2022长春钢琴培训对学生能力的培养是教学的核心

2022-06-29 17:29 海韵音乐
对学生能力的培养是教学的核心
——著名钢琴教授郑大昕访谈录

四川音乐学院著名钢琴教授郑大昕在中央音乐学院附中读书时和我是同班同学。每年寒暑假，北京同学都会组织一个“联络网"，有什么活动，通过这个“网”，马上就能“上通下达”。我的“上线”就是郑大昕！

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这几年，他在教学上的成就令人刮目相看。比如他教的钢琴小神童沈文裕10岁时出访南非，手上竟有三场不同的独奏曲目，另外有莫扎特、贝多芬的五首《协奏曲》随时由乐队挑选演出，引得南非人惊呼：“莫扎特再世！"
这次我们同在鼓浪屿“第二届中国金钟奖"钢琴比赛中任评委，他的学生——四川音乐学院钢琴系大三女生——杜静又以惊人的技巧赢得了专业青年组的银奖。
我一直对他说：“大昕，传授传授你的教学经验。”
直到比赛结束，我们都要离开鼓浪屿的那天上午，才有了一点聊天的时间。他刚讲了几句，我就打断他说：“等一下、等一下，干脆我把你的话记下来写成一篇访谈录吧。"
郑大昕(以下简称郑)：天才儿童是很少的，但是天才儿童的培养方法却是可以推广的。
历史上，“音乐天才”的现象我们看得不少了。像莫扎特、贝多芬都是神童。当然，莫扎特是大家都知道的神童。其实贝多芬也是。
鮑：我看过一篇文章里说，贝多芬的父亲想把他搞成像莫扎特那样的“神童”，所以在贝多芬9岁时，把他说成7岁，让他开音乐会。(笑)
郑：但贝多芬的确是从小就有很强的独立生活能力。因他音乐家的爸爸是个酒鬼，所以贝多芬从小就开始管账了。(笑)
我在教学中并不一定要让学生弹很多车尔尼的练习曲，一般弹完299就不怎么弹车尔尼了。车尔尼的练习曲当然是很好的教材，因为他总结了很多贝多芬作品中的钢琴技巧。而且李斯特也曾说过：弹车尔尼的练习曲也要有音乐性，不能机械地弹。所以车尔尼的练习曲肯定是很好的教材。但我认为弹完299之后，就完全可以用斯卡拉蒂的奏鸣曲和莫扎特的协奏曲来代替车尔尼练习曲了。因为在这些作品中，学生既可以学到古典技术，又可以早一些积累曲目。
我从学生一开始学钢琴就采用多种教材。苏联的尼古拉耶夫编写的教材是首选，因为那些作品音乐性强，而且可以让学生早点接触现代手法。过去总认为古典弹完才弹现代的，其实完全可以从一开始就让学生接触现代的作品。感受不同音响和效果。
“拜厄”是一定要用的，因为它对学生打基础很有用。
此外，车尔尼和其他的一些教材及巴赫的作品也是一定要选用的。
这三类“骨干”教材，从一开始就并用，就会丰富得多。
鲍：我大概还有些保守，我总是怕不让学生多弹车尔尼、克拉默、克莱门蒂之类，以后他们技术中会不会缺东西？
郑：实践证明是不会的。我对钢琴“基础"、"技术"的看法是：手指的快速跑动只是其中的一个方面。其实，“技术”的含意是多方面的：不同的弹奏法——连奏、断奏——和歌唱性等等，都应包含在“技术"范畴内。
以前我教学也是特别重视“古典基础”，但是现在变化了。沈文裕刚跟我学的时候，我给他改了些毛病，一年之后他就开独奏会了。
鲍：你是怎么教他的？
郑：他刚开始学的时候当然已经显出是非常聪明的，但是节奏比较乱，我就要求他每个曲子都弹得很准。
而且我把他弹的每一首练习曲每一首曲子都分成“速度”、“力度”、“节奏"、“乐感”、“背谱”、"层次"、“完整性”分别打分。小孩子好强，每个方面都想得好分，就会在各方面都努力做好。所以我认为给学生分类分别打分很能鼓励他们学习的积极性。这样，我每周给他上两次课，每周他都可以弹出许多东西。开始我给他弹大量的练习曲：菜蒙、勒士霍恩、车尔尼849等。到了车尔尼299后半部，就开始“浓缩”地弹，然后就大量地弹海顿、莫扎特“奏鸣曲”“协奏曲"，再附加一些玛格里特。朗和施密特的练习。
小孩要大量弹作品就必须视谱快，而视谱快就会背谱也快。他跟我学了一年以后，就能三天弹出一首三乐章的莫扎特“奏鸣曲”，而且完全背出来了。当年李斯特小时候，每天要用两个小时来视奏。霍洛维兹17岁时，手上有200首作品呢！
所以我认为，打基础不仅通过教师的严格要求，还要有一定的“数量”来
保证。
对学生能力的培养是教学的核心。
鮑：那你认为对于不像沈文裕这样天才的孩子，是否也可以用这样的方法呢？
郑：当然像沈文裕这样的孩子是很特殊的，但是对一般的孩子也可以用这样的方法培养。因为每一个学生都有许多潜能，包括技术、乐感、视奏、背奏、练琴方法等。老师应该作为一个主导，帮助学生把潜能开发出来。
“音乐感"这个问题曾经困扰我多年，后来我逐渐总结出音乐感是一个系统，其中包括几个组成部分和各自的层面，如感受系统表现系统、基础系统。单基础系统中要加以训练的就有节奏感、音高感、和声感、复调感。音色感、结构感等等。
演奏技巧是包含在表现系统中的。
不同的触键方法可以概括出三十种左右。练习方法和音乐处理方法(原则)也大约各有三十种。具体谈蛮复杂的！
鲍：有这么多种弹奏法和练习方法吗？
郑：连奏、断奏低指、高指都是不同的弹奏法啊。分手练、慢练、打节拍器练、强的地方弱练、弱的地方强练，都是不同的练习方法啊。这些都是可以总结的。
我常常到基层去，到一些专区啊、地方的师范学校啊，我总是和他们谈心、自我“曝光”。我说；我小时候基础较差，先后换了三四个老师，真正得到系统训练是进了中音附中后。后来工作的地区和环境有一定的局限性，这反而锻炼了自己独立思考的能力。教学需要很强的责任心，也需要创造性。投入精力和热情，要善于思考、总结。一些问题需要不断地想。有时大师的一句话，我会想好久，比如：戈登威泽尔说的“指尖抓键是弹奏的神经”对我启发非常大。钢琴演奏之道包含许多方面、很多问题，需要不断探索总结。
鲍：你讲的这些，我从来没这么总结过。你的教学真是很用心啊！
郑：我还要求学生保持心态的平衡，正确对待自己的演奏能力。比方说参加比赛：人家比你弹得好，你要服气；你自己如果没弹好，要从自身找原因。所以我的学生上台一般都不紧张，心态比较好。
我自己有时也参加演出，肖邦诞辰150周年时，我搞了几场学生的演出，我自己也参加了演出。纪念抗战胜利50周年，我也弹了独奏。有时我还给别人弹伴奏。对于学生，我也要求他们培养合作能力，有时给提琴弹伴奏，有时学生们一起弹联弹。
鲍：现在的学生年纪很小就程度很深，你觉得他们是否能理解他们弹的乐曲？
郑：现在的孩子学琴早、能力强，所以他们弹得深倒不是拔程度拔上来的。但是老师得帮他们分析作品，让他们的脑子里对乐曲中的主要因素如和声、节奏句子等，特别是对结构要有清楚的认识。
我的学生们弹的曲子，我总是帮他们把外国演奏家弹的录音转录下下，有时也转些录像。一首曲子，我可能会把能找到的十几种不同的演奏版本都帮他们录下来，让他们比较来听。科学需要分析，艺术需要比较。学生们听了不同的录音后，往往自己就会进行比较和判断。所以我认为“鉴别”也是一种能力，学生们在听外国演奏家、大师的录音过程中，自己的鉴别力也就提高了。
鲍：(笑)你这个老师可太好了！录这么多音，要费多少时间和精力啊！
郑：(笑)其实让他们听录音，从某种意义上讲也是省了我的事了。比如：我也要求学生听管弦乐作品，他们弹某首钢琴曲的时候，我说这里要像小提琴的音色，因为他们听过管弦乐作品了，所以我一说他们就知道该是什么样的音乐了。
我家里交响乐的录音也很多，贝多芬、勃拉姆斯、舒曼、萧斯塔柯维奇、马勒、西贝柳斯、老柴的所有交响乐作品，我都买齐了。需要时，也常借给学生听。我是个交响乐爱好者，我觉得弹钢琴的人只听钢琴曲是不行的，更不能弹哪首就只听哪首。一定要多听，脑子里的色彩才会丰富。
鲍：你怎样培养学生的演奏个性？
郑：“个性”也是能力。我在教学中尽量注意不压抑学生的个性。
比如：沈文裕从小弹琴就很自然，从来不喜欢做外在的动作。有一次一位外国专家让他做一个动作，他哭了。他就是这样，如果不是他自己心里感到而是别人要他做的，他是要哭的。
而我另外一个学生，简直就是个“郎朗第二”。(笑)弹琴的时候，动作很大。但因为是从他心里发出来的要求，我也不太干涉他。不过有一次他刚开始弹了一点儿，就做一个很大的动作，台下都鼓起掌来了。(笑)这就不行！
鲍：这次看你的学生杜静弹琴，感到她的弹奏方法很科学。她的手不算大、个子也不算大，但入度弹得那么漂亮，又快、又准、力度又大，还很轻松。
郑：杜静小时候是但昭义老师教的，打的底子好。有一年，大概是杜静初二的时候吧，一个寒假，但老师给她留了12首肖邦练习曲和4首李斯特“超技练习曲”。开学后，大概四月里，她就开音乐会了。所以她的技术底子好。在此基础上，结合大量作品和练习。以音乐促技术，使其提升为更高一层次——可称为高超的演奏技巧和技能。
她跟但老师去深圳艺校后，为上大学又转回了川音。我接着教了近六年，她过去技术好，但弹乐曲时音乐“目的性”总是不够强，我就重点抓她的音乐。我给她弹了许多歌唱性的东西，像肖邦的“玛祖卡”、“叙事曲”等。
我教她和别的学生一样，都是要求学的数量很多，像李斯特的作品，主要的，或称代表性的，她几乎都弹过了。在数量弹得多的基础上，对“精弹"的作品就要仔细地抠。
其实，川音的学生挺可怜的，像杜静他们基本没有三角琴练，都是在“珠江”立式钢琴上练出来的！(笑)
鲍：大昕，咱们俩都要去赶飞机，现在已经超过组委会要求我们吃午饭的时间了。今天就暂时谈到这儿吧，你有这么多宝贵的经验， 我只是帮你开个头，还是等你自己好好写一本书吧！
2002年5月20日上午10：55-11：40   
访谈于：厦门鼓浪屿鹭海宾馆   
数月后，我把整理好的“访谈录”寄给郑大昕，他写了如下一段热情鼓励的话：
老鲍：“访谈”记录得非常好，很准确，没想到还是包含了不少“内容”。不小篇幅，怎么记的？！神了！
你做“访谈”的工作很有意义，是促进国内外学术交流的一项十分有益的事情。同行和我都十分赞赏和感谢你。
大昕 2002年10月3日于中音附中


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